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心灵在心灵的世界里颤动

读苏霍姆林斯基的书，心灵会颤动。是一场心灵的旅行，走向森林、草地、河流，在那美妙的自然世界里，寻找教育、寻找爱、寻找自己。

苏氏开篇即提出了一个问题：如何领导好学校？

我们大家想想：如何领导好学校？

这是他对自己提出的问题，校长们，我们不妨各自试图回答这个问题。我们怎么回答？我们大家或许会提出我们的准则、途径、方式的、方法。哪些是最重要的？哪个是首要的？

我们不妨想一想，不要急于说出来。打开书，先看看苏氏是怎么说的？然后，再说出我们自己的，然后再与之比较一下异同。有差距吗？差距在哪里？

苏霍姆林斯基认为，校长领导好学校，除了需要精通教育学，要是教育教学过程的能手，（请注意有“过程”二字，意味着校长必须进入“实质”、进入“细节”之中，而不能浮在面上）。是一个好组织者、好教育者和好老师。（这意味着校长时刻还不能忘记自己还是一个普通老师和身份，不能脱离老师队伍）。校长要具备最主要、最重要的品质，这个品质是什么？他说：

“就是，深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深人到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。”

爱、孩子第一、能融入孩子们的精神世界。校长们，我们今天做校长，是不是也如苏氏那样？我们爱学生吗？像爱自己那样的爱？不是一种职业的需要，还是一种发自内心的需求？我们在工作中时刻记住了“孩子第一”了？还是在研讨会上记住了？在总结材料中记住了？在论文提炼中记住了？我们有没有为了自身的利益，或者美其名曰为了学校的利益而在根本上牺牲了孩子们的利益？我们在学校的顶层上运筹帷幄，我们热衷提炼理念、推广理念，我们在多大的程度上，深入到课堂、课程，即深入到孩子们的精神世界之中，即从学校的日常生活之中，深入进去？我们热衷于集团化、热衷于规模，我们还记得几个学生的名字？我们进去课堂、或走在校园里，我们校长还叫得出几个学生的名字？得奖的孩子、学业成绩最优质的孩子，我们或许还记得几个，那些极平常的学生我们还记得多少？我们深入到了几个孩子的心灵深处？我们走进了几个孩子日常的成长过程？与他们一起喜怒哀乐？一起激动不已、一起失落忧伤？

“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育和教学方法、手段都将像纸牌搭小房一样定然倒塌。”

我们还有什么可以说？什么叫爱孩子？——信任孩子。苏氏清澈透明的话语，本身即是一道清流，从心底里流出来，挂在教育雄伟的山崖上，成为一道美妙的瀑布，——如此经典的名言，读了，接受了，可以一生受用。

“每个孩子在思想、观点、情感、感受、快乐、不安、悲伤、忧虑等都是一个独特的世界。教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界，但他绝不能把他们当做研究对象来对待。教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”

这段话如何？我们读到它，惭愧吗？特别是我们的一些所谓专家型、研究性名师、名校长。我们研究教育、探讨教育，寻找所谓的教育规律、课堂规矩、课改规律，常常把学生仅仅当作研究对象。还会美其名曰：科研、教研。常常以此获得第一手数据资料为成绩的标志。当名师名校长们以学生为研究对象的时候，进入了孩子们的精神世界，与他们同欢乐、共忧伤了吗？许多人正因为以孩子们为研究对象，而做出了教育的成绩，我们如何评价这些人呢？苏氏不像一座巍峨的高山吗？横亘于教育的原野上，让人仰慕、警醒。

“有一次，在五年级一个班上检查家庭作业，文学课女教师叫起一个比较差的学生来。教师对这个学生造的二个句子感到不满意。她一句话没说，挥了一下手。这个孩子却为此哭了一晚上······随后我只好花很长时间跟这位教师谈话，证明她错了，向她说明，她这一挥手反映了她的教育观点——对待学生态度冷漠，不相信这个学生能做出什么好事，默认坏学生永远是坏学生这一错误观点。”

现在这样的老师仍然不是一个、两个，几乎每个学校都有，这样的老师的这样的做法，几乎每天都在发生，不是在一个、两个学校发生，几乎许多学校都在发生。我们老师明白这样做的严重后果了吗？——这还在其次，我们的校长，面对这样的做法、面对这样老师的做法，是不是都处在无动于衷的状态？我们的灵魂有没有颤抖？假如，允许这样的教育在日常学校生活中存在，我们还能算是一个称职的校长吗？这样的学校还能算作好学校吗？——我们难道可以否认：在我们那些所谓的“好学校”中，这样的人与事，多少年来不都是司空见怪的？

《帕夫雷什中学》经典名句随处可见，让人感动又惊醒的教育故事，同样随处可见。苏霍姆林斯基之所以有这样的教育的理解、对如何做校长有这样的理解，与他的本色有关。他的本色如何呢？他是一个对自然世界极为敏感的人，他说：“我焦急地等待大地回春”；他喜欢文学，他说：“对语言的喜爱和语言美感，这在我们学校被视为文学教学中获得成功性决定性条件”；他喜欢读书，有丰富的藏书，他说：“我有丰富的藏书，我选人的只是那些具有重大艺术价值的著作。我想使这些书成为审美修养的标准。教师、学生、家长都来向我借书”；更为难的是他喜欢写作，他说：“在我从事教育工作的岁月里，写了上千篇短文每篇短文，都是写自然现象、感受和体会的。”

至此，无需多说，苏霍姆林斯基之所以成为苏霍姆林斯基，答案基本在这里了。苏氏在《帕夫雷什中学》中，面对大自然、面对自己所面临的世界，他说他写了许许多多文章。苏氏不嫌其详，列出了标题，我也不嫌其详，抄录于下，以表达我由衷的敬意：

《日出时的露珠》、《阳光照射在鲜花怒放的桃树枝上)、《桃园》、《葵花向阳开》、《亚麻开花》、《苜蓿遍野》、《蜜蜂出箱》、《秋日大自然的凋萎》、《林间簌簌声》、《河上黎明》、《落日云雨》、《林中雷雨》、《夏日酷署》、《夏日蓝天中的云参乡只第聂伯河边浅蓝色的远方》、《春汛》、《小麦将熟》、《几次亲眼目睹列维坦的〈桦树林冲〉》、《秋日艳阳天》、《林中早秋征兆》、《草原夜静》、《蝈蝈的音乐》、《夜莺歌唱》、《草原暴风雪》、《秋日的阴天》、《夏日的阴天》、《积雪覆盖下的生命》、《黎明时森林的苏醒》、《林中道路》、《草玉铃》、《第聂伯河岸边的夏天，》、《基辅的栗树》、《塔拉斯·舍甫琴科的陵墓》、《野花花束》、《少年植物爱好者》、《星夜》、《晚秋初寒》、《柳枝上的霜》、《池边垂柳》、《篝火旁的夜晚》、《小男孩怎样救出了小狗》、《暖房里的葡萄果穗》、《清晨严寒》、《乌克兰土地上的白俄罗斯山梨》、《洋槐花开》、《苹果树开花》、《八月之夜》、《入秋初雨》、《第聂伯河岸上的幼松》、《古斯基福人陵墓地带阵亡将士纪念碑》、《会见英雄的母亲》、《谷中丁香林》、《沟中——土地的创伤》、《小儿迈出第一步——母亲的喜悦》、《我的孩子们怎样在林中找到一只小乌》、《我们身边到处都有好人》、《我怎样无意中委屈了小男孩》、《毕业晚会上的悲喜交集》、《会见过去的学生》、《书——我的朋友》、《书架旁的遐想》、《栽下你自己的一棵树》、《身后要给世上留下美好遗迹》、《什么是真正的友谊》。”

苏霍姆林斯基接着这样说：“我有时把自己的短文和诗读给学生们听。这给我带来一种愉快能跟他们谈心，交换有关周围世界——大自然和人们的感想。”太好了，这原来是苏氏以自己的心灵进去孩子们心灵的通道，被揭示了。在苏氏与孩子们的心灵世界里，那里有森林、草地、河流，深入其中，何尝不是心灵的旅行与洗礼。

年8月13日，于石湖

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